职教改革动态
2015年第1期(总第36期)
本期目录 1. 袁贵仁:高校教师必须守好政治、法律、道德三条底线 2. 又是一年就业季 教育部提出建立弹性学制允许休学创业 3. 四川省再添5所省级示范性高职院校 4. 教育部：职业院校实践教学需达到三年总学时60％ 5. 教育部长回应高校教材改革：为更好的开放 6. 透视2014高职质量年度报告 7. 创业教育还要跨过哪些门槛 8. 高职生毕业3年后收入翻番 9. 高职生休学创业当上老板拿文凭 10. 2015年职业教育专业教学资源库建设工作研讨会顺利召开 11. 这是年轻人创业的最好时代 12. “创客”一族：改变的力量 13. 机器人革命在即 高职该有行动 14. 校企“一体化”程度如何衡量 15. 国务院教育督导办开展全国职业教育专项督导检查 16. 大学生假期社会实践缘何遭冷遇 17. 与家长打官司，学校“每打必输” 18. 大学思政课怎么让学生“上瘾” 19. 调查称67.6%学生曾因室友间矛盾想调寝室 20. 去行政化就是让高校回归学术 1. 袁贵仁:高校教师必须守好政治、法律、道德三条底线 2015年01月30日 来源：新华网 新华网北京１月２９日电（记者刘奕湛）教育部部长袁贵仁２９日在教育部学习贯彻《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》精神座谈会上表示，高校教师必须守好政治底线、法律底线、道德底线。 来自北京、上海、江苏教育行政部门和北京大学、清华大学、武汉大学、山东大学、厦门大学的负责人出席了座谈会。与会代表一致认为，《意见》是党中央立足新形势新任务，从全局和战略高度对高校宣传思想工作做出的全面部署，是指导新形势下高校宣传思想工作的纲领性文献，充分体现了党中央对高校宣传思想工作的高度重视。 袁贵仁指出，《意见》的贯彻落实要加强高校意识形态阵地管理，特别是加强教材建设和课堂讲坛管理。加强对西方原版教材的使用管理，绝不能让传播西方价值观念的教材进入我们的课堂；决不允许各种攻击诽谤党的领导、抹黑社会主义的言论在大学课堂出现；决不允许各种违反宪法和法律的言论在大学课堂蔓延；决不允许教师在课堂上发牢骚、泄怨气，把各种不良情绪传导给学生。 袁贵仁强调，要强化理论武装和正面引导，充分发挥课堂教学主渠道作用，扎实推进习近平总书记系列重要讲话精神进教材、进课堂、进头脑。同时掌握网络舆论的主动权，建好管好用好校园网络。在高校宣传思想工作队伍建设方面，要把好关口，坚持德才兼备、以德为先原则，把政治上过硬作为第一标准，选配好高校宣传思想工作队伍。 2.又是一年就业季 教育部提出建立弹性学制允许休学创业 新华社北京12月13日电 教育部近日就2015届高校毕业生就业工作下发通知，从6方面入手对本届749万毕业生的就业问题进行部署。引人注意的是，全面推进创新创业教育和自主创业工作被摆在首位，并明确提出，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业，加大对他们的资金支持。 不仅如此，教育部要求各地各部门，对创业的学生落实创业培训、工商登记、融资服务、税收减免等各项优惠政策，鼓励扶持开设网店等多种创业形态。毕业年度内在校期间创业的高校毕业生可按规定申请高校毕业生自主创业证，持证享受相关税收优惠。 很多在校大学生都渴望自己能通过创业成为比尔•盖茨和乔布斯式的成功企业家。但是，仅仅允许在校学生休学创业和提供优惠政策，能否成功“孵化”出一批年轻企业家，以创业带动就业？专家认为，创业教育必须同步跟上，以保驾护航缺乏社会阅历和实战经验的在校大学生的“创业之路”。 教育部在通知中也强调，要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，面向全体大学生开发开设创新创业教育专门课程，纳入学分管理。组织学生参加各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动，着力培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力。 通知要求加大对大学生自主创业资金支持力度，多渠道筹集资金，广泛吸引金融机构、社会组织、行业协会和企事业单位为大学生自主创业提供资金支持。 “创业从来不是教出来的，但创业意识需要引导，创业技能可以提高，这正是我们开设创业指导相关课程的出发点。”在教育部官方微博“微言教育”举行的创业微访谈上，负责运作“大学生创业基金”的华图宏阳股份副总裁吴正杲这样评价创业教育的重要性。 3.四川省再添5所省级示范性高职院校 2015-02-04 来源：四川在线 四川在线消息（四川日报记者 阳帆）2月4日，记者从省教育厅获悉，经过三年的示范建设过程，四川化工职业技术学院、雅安职业技术学院、四川水利职业技术学院、四川财经职业学院、四川国际标榜职业学院等5所高校通过省级示范性高职院校项目验收。至此，我省共有9所省级示范性高等职业院校。 验收专家组通过审核验收材料、听取汇报、查阅材料、访谈座谈、现场考察和综合评议等形式，对照项目院校的建设方案和任务书，重点审议了各项目院校在校企合作体制机制创新、人才培养模式改革与课程开发、实训条件与师资队伍建设、就业质量与社会贡献等方面的建设情况，地方政府和院校举办方承诺落实情况，项目预算执行情况，以及示范建设成果辐射效果与社会认可度等。专家组认为，各项目院校全面完成了建设方案和任务书确定的建设内容及各项建设任务指标，同意四川化工职业技术学院、雅安职业技术学院、四川水利职业技术学院、四川财经职业学院和四川国际标榜职业学院通过项目验收。 据悉，从2010起，我省决定启动“四川省省级示范性高等职业院校建设计划”，计划用5年左右时间，重点建设10所示范性高职院校，纵深推进高职教育内涵发展。 4.教育部：职业院校实践教学需达到三年总学时60％ 2014年12月23日 来源：新华网 【新华网北京】2014年12月19日从全面提高职业教育人才培养质量工作视频会上了解到，职业院校要充分发挥企业重要办学主体作用，强化校企协同育人，要广泛开展实践教学，实践教学环节要达到三年总学时的60％。 教育部副部长鲁昕指出，近年来，我国职业教育快速发展，为经济社会持续健康发展做出了重要贡献，但还存在理念相对滞后，学生文化基础薄弱、可持续发展能力不强，教学模式、课程教材体系不能很好地适应发展需要等问题。 鲁昕表示，对提高职业教育人才培养质量，要围绕区域经济社会和新技术、新产品、新业态、新商业模式需求，重点设置区域支柱产业、新兴产业、特色产业发展所需专业，努力形成与区域产业分布形态相一致的专业布局。 此外，对中高职衔接制度的建立，鲁昕表示，要统筹安排中高职衔接的公共基础课、专业技能课和顶岗实习，加快构建课程衔接体系。 据了解，59个全国行业职业教育教学指导委员会、教育部有关司局、各省教育行政部门、职业院校和部分行业企业负责人等约3000人在主会场和分会场参加了会议。 5.教育部长回应高校教材改革：为更好的开放 2015年03月09日 来源：新华网 新华网北京3月7日电(记者姚远 熊争艳)“对大学教材的管理不是不要开放，而是为了更好的开放。”中国教育部长袁贵仁7日在北京说。 “教材是一个国家意志的体现，加强大学课堂教材的建设管理是各国的普遍做法。”袁贵仁在全国政协十二届三次会议的教育界联组讨论上作此表态。袁贵仁今年初在《求是》上发文，提出要“坚决抵制那些传播西方错误观点的教材进入我们的大学。” 袁贵仁说，中国办的大学是社会主义大学。“我们就是要通过教育来培养学生对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，增强道路自信、理论自信和制度自信，以及我们的文化自信和价值观的自信。” 6.透视2014高职质量年度报告 2014年7月21日 来源：中国教育新闻网—中国教育报 由上海市教科院和麦可思研究院编写的《中国高等职业教育质量年度报告》自2012年首发以来，每年从学生发展、学校工作、政府引导、服务地方四个维度，对高等职业教育的质量状况进行分析，客观评价高等职业教育的成就和问题。 高等职业教育作为高教改革发展最活跃的部分和职教改革发展的牵引力量，近一年来在上述四个方面表现如何?编写组通过对全国1139所高职院校公开发布的质量年报进行汇总分析，结合约9万份2013届高职毕业生的抽样问卷调查，形成了今年的质量年度报告。 全国高职高专校长联席会议主席李进这样评价报告：“从价值层面讲，报告记录了高职的改革和发展，那就是实践、探索、理论提升。从文化层面讲，报告记录了高职改革发展的集体记忆。这份集体记忆，记录了奋斗历程，创造了共同经验，也反思了相似失误。” 维度一：学生发展 “计分卡”指标持续增长 课程评价高于新建本科 在去年的报告中，首次使用了培养质量“计分卡”，设计了毕业半年后就业率、月收入、理工农医专业相关度等5项关键指标，以回应学生、家长和社会最关心的问题。今年的报告继续沿用了这一设计，对指标持续跟踪。 麦可思调查发现，2013年“计分卡”的5项指标，相对于前两年有4项呈现增长态势，只有专业相关度一项保持稳定。 报告显示，毕业生就业率持续上升，2013届毕业生半年后的就业率为90.9%，比2012届上升0.5个百分点。月收入持续增长，“跑赢”通货膨胀，2013届毕业生半年后月收入为2940元，比2012届增长7.7%。自主创业比例为3.3%，比两年前的2.2%提高了50%。毕业生专业相关度为64%，与前两年基本持平。毕业生对母校的满意度持续上升，2013届的满意度为85%，比2012届上升2个百分点。 除“计分卡”外，麦可思还对2013届高职毕业生的在校情况进行了调查，包括教学活动、生活服务、学生工作和社团活动等。调查发现，高职毕业生对母校各项工作的满意度均有提升。对于师生交流程度的评价，毕业生选择“每周至少一次”的比例为29%，明显高于全国新建本科院校(19%)。对核心课程有效性的评价，高职毕业生也高于全国新建本科院校毕业生，认为核心课程的重要度为80%，满足度为65%，而全国新建本科院校这两项指标分别为78%和64%。价值观提升方面，有95%的毕业生认为自己在校期间价值观得到提升，呈现较稳定状态。社团活动参与度是所调查各项指标中唯一出现下滑的，2013届毕业生社团总体参与度为70%，比2012届下降5个百分点，比2011届下降6个百分点。这种现象值得高职院校关注。 麦可思对毕业生的职业发展能力进行了调查。调查发现，高职毕业生三年后收入翻了一番，增速高于城镇单位在岗职工的平均水平，六成左右实现了职位晋升，呈现出较为强劲的职业发展能力。 今年的报告，对于高职毕业生的自主创业进行了区分，分为机会型创业与生存型创业两类。机会型创业指为了抓住和充分利用市场机会而进行的创业，生存型创业指创业者因找不到合适工作而进行的创业。对毕业生自主创业情况跟踪调查发现，2011届至2013届毕业生中进行自主创业的，机会型创业的比例占到85%左右，生存型创业的比例只有7%左右，这说明创业主流是机会型创业，而不是因为就业困难。毕业生在毕业三年后进入自主创业群体的比例大幅增加，2010届毕业生毕业半年后自主创业的占2.2%，三年后的比例为6.0%。 维度二：学校工作 “资源表”数据整体改善 治理能力成为改革重点 “资源表”是今年报告新推出的、反映高职院校基本办学条件的宏观管理工具，核心内容包括生师比、双师素质教师比例、生均教学科研仪器设备值、生均校内实践基地使用时间、生均校外实习实训基地使用时间等。与过去一年的数据相对照，可看到这5项教学资源指标都有提升，但不同区域间存在不平衡。 生师比是评价学校教师充足程度和教师工作负担的重要指标。2013年，高职院校每位教师承担的学生数由上一年的16.21下降到15.99，呈下降趋势，达到了16∶1的优秀标准。但地区发展不平衡，宁夏、广东等地生师比超过18∶1，贵州、安徽、甘肃、四川超过17∶1。 双师素质教师比例是衡量职业院校专业教师队伍质量的重要指标。2013年，这一指标由上一年的50.9%提高到57.2%，但离70%的优秀标准还有较大差距。其中，江苏、浙江等地超过70%，云南、内蒙古、山西、甘肃、广东等地低于50%。 2013年，不同类型高职院校的生均教学科研仪器设备值比上一年均有增加，全面超越教育部2004年文件中提出的优秀标准。其中，艺术类院校增长幅度最大(16%)，增长1170元;理工类院校绝对值最高，达10411元;财经类院校最低，但也达到6372元。这一方面说明高职院校实验实训教学条件改善成效显著，另一方面也说明该指标的评价标准未能根据发展水平及时动态调整。 生均校内实践基地使用时间反映的是学生参加校内实习实训教学的状况。报告显示，这一指标由上一年度的214学时增至230学时。中西部院校增幅达10%，是东部地区增幅的两倍，中西部与东部的院校差距逐步缩小。 生均校外实习实训基地使用时间反映的是高职院校利用企业场所和设备等开展实践教学的状况。2013年，高职院校生均校外实习实训基地使用时间为70天，其中中西部地区为77天，东部地区为63天。按照在校学习三年时间测算，基本做到了“在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求。 报告显示，治理能力建设成为2013年高职院校改革发展的新重点。一些院校以大学章程建设为抓手，制定体现职业教育特色的制度，界定校内组织机构的权责，成为由管理向治理转变的先行者。以国家示范和骨干高职院校为代表的一批院校，主动吸收各方力量参与办学决策与管理，探索建立理事会制度，发挥理事会对学院重大事项的咨询审议作用;探索成立股份制、混合所有制的二级学院或实践教学基地，成为引导社会力量参与办学的实践者。 报告还显示，高职院校产教融合的深度和校企合作的广度持续增加，呈现出合作单位多元化、合作模式多样化的发展趋势，合作企业达15.6万家，校均100家以上。 维度三：政府引导 财政专项杠杆作用显著 地方政府支持政策亮眼 报告显示，政府引导高等职业教育改革发展，在骨干校建设、专业建设、实训基地建设等项目中，财政专项的杠杆作用日渐显著。 例如，在国家骨干高等职业院校建设项目的验收中，引入第三方评价，把创新体制机制、深化产教融合、校企合作作为评价重点，注重过程管理和监控，加强绩效考核，提升了学校的执行力。高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目，中央财政投入40亿元，带动地方政府、行业企业投入和学校自筹共计34.28亿元，惠及全日制在校学生近90万人。验收时，教育和财政部门严格把关，1个省、54所院校、74个专业因绩效不明显而暂缓通过验收，被亮“红牌”，成为2013年财政专项建设质量监测的亮点。中央财政支持的职业教育实训基地建设项目，中央财政投入26.9亿元，引导地方财政投入16.3亿元，学校自筹7.7亿元，激发了地方政府、高职院校、行业企业的积极性，有效改善了高职院校办学条件，提升了实践教学水平，校企合作和人才培养模式改革成效明显。高等职业教育国家级专业教学资源库项目，围绕重点支持发展产业领域和需求量大、覆盖面广的专业，2013年新立项建设11个资源库，资源库总数达到39个。高等职业院校专业骨干教师国家级培训项目，强化了动态管理和年度考核，引导地方教育主管部门加强对培训项目的统筹规划和监管，推动高职院校科学制定师资队伍发展规划，形成了国家、省区、学校三级教师素质提高体系。 2013年，地方政府支持高等职业教育发展的政策多、有亮点。越来越多的地方出台了高职院校生均预算内拨款标准。据统计，北京、吉林、上海、江苏、浙江、福建、河南、湖北、湖南、广东、广西、重庆、陕西、新疆、兵团等15个地区专门出台了职业教育生均经费拨款的政策。支持校企合作的政策有了突破。山东省出台45项政策文件，建立28项制度，出台9项税收优惠政策，破解制约职业教育改革发展的突出问题，引导企业参与职业教育。各地普遍重视高职院校师资队伍建设，纷纷出台教师队伍建设的意见或规划，加大投入，建立基地，完善分类评价制度，多途径加强“双师型”教师队伍建设。 此外，财政对高职的投入力度也在逐步加大，教育经费收入中，国家财政性教育经费所占的比重不断提升，达到54%。但须引起重视的是，高职院校的生均公共财政经费明显低于普通本科院校，公共财政对普通本科的保障力度明显高于高职院校。 维度四：服务地方 专业产业对接特点突出 校地合作共赢伴生发展 报告显示，坚持专业与产业对接，服务区域发展，一批专业特点突出的优秀高职院校群体正在形成，为推动战略性新兴产业、先进制造业健康发展，加快传统产业转型升级，建设基础设施和基础产业，提供了重要的技术技能人才支撑。高职服务产业的能力也得到了行业企业的认可，作为中央企业的中国通信服务股份有限公司，牵头组建了中国通信服务职业教育联盟，建立起覆盖全产业链的合作平台，促进教育链和产业链的有机融合。 根据区域差异提供不同服务，是高职院校服务地方的重要特点。东部地区院校积极服务区域转型发展，中部地区院校主动为当地培养下得去、留得住的人才，西部地区院校不仅已经成为当地人才的培养基地，而且开始发挥区域文化传承中心的作用。麦可思调研数据显示，中西部地区2013届高职毕业生本地生源在本地就业的比例达到67%。 此外，高职院校以园区建设为载体，深化校地合作也取得明显成效，逐渐形成了校地合作共赢、伴生发展的多种模式，技术服务与产学研一体化能力稳步提升。 7.创业教育还要跨过哪些门槛 2015年2月13日 来源：《光明日报》 高校毕业生就业难不言而喻。为解决高校毕业生就业难题，政府提出创业带动就业的思路，鼓励毕业生积极创业。2014年12月，教育部发布通知，提出高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。另外，教育部还要求各地各高校要把创新创业教育作为推进高等教育综合改革的重要抓手，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，面向全体大学生开发开设创新创业教育专门课程。 大学生创业难不难？创业教育能否推动大学生创业？笔者根据高校毕业生就业状况数据和高校学生发展调查数据，对高校毕业生创业现状和高校创新创业教育现状进行统计分析，并尝试着针对创新创业教育中存在的问题提出相应的政策建议。 A.能力门槛：高校毕业生创业水平较低 根据教育部《全国高校毕业生就业状况》的统计数据，我国高校毕业生自主创业比例尚处于较低水平。2004-2010年自主创业比例分别为0.3%、0.4%、0.5%、0.3%、0.2%、0.2%和0.2%，最高值仅为0.5%。从自主创业人数看，最高值为2006年的18596人。 自主创业群体表现出以下特点： 第一，从学历结构看，自主创业群体中本科毕业生的比例最大，2004-2010年比例均在50%以上，其中2010年比例为54.1%。专科毕业生的比例排在第二位，2010年比例为41.5%。硕士毕业生的比例排在第三位，2010年比例为4.1%。博士毕业生的比例最低，2010年比例为0.2%。 第二，从学校类型结构看，自主创业群体中比例最大的是普通本科院校，其次是高职大专，“211”高校和“985”高校分别排在第三和第四位。2010年，普通本科院校、高职大专、“211”高校和“985”高校在自主创业群体中所占的比例依次为58.2%、31.0%、6.7%和4.2%（图1）。 第三，从学科门类结构看，社科类和工科类是创业主要群体。2010年，社科类（经济学、法学、教育学和管理学）和工科类（工学和军事）在自主创业群体中所占的比例分别为38.8%和28.4%。而文史哲（文学、历史学和哲学）和理科类（理学、农学和医学）所占的比例分别为22.5%和10.4%。自主创业群体的学科门类结构与毕业生总体的学科门类结构也是基本一致的，其中社科类创业比例超过社科类在毕业生总体所占的比例(图2)。 第四，从学校所在地结构看，东部地区（不包括京津沪）所占比例最大，2010年比例为37.1%；西部地区排在第二位，2010年比例为32.3%；中部地区排在第三位，2010年比例为27.3%；京津沪所占比例最小，2010年比例仅为3.3%。自主创业群体的学校所在地结构与毕业生总体的学校所在地结构相差不大。 B.认知门槛：创业教育普及度不高 高校开展创业教育的普及程度、学习效果究竟怎样？以下部分基于调查数据进行统计分析。北京大学教育学院于2012年在北京89所高校进行了“首都高校大学生（本专科学生）发展问卷调查”，样本量为32714人。其中11460名学生回答了高校创业教育普及度的相关问题，4399名学生表示接受过创业教育(图3)。 课题组将创业教育分为基础性教育、模拟性教育、实践性教育和观察学习性教育等4种类型。基础性教育是指主要通过学习获得创业所需要具备的基础知识。模拟性教育是指以创业大赛为主要形式，运用创业知识，模拟体验创业过程。实践性教育是指学生真实地进行创业实践，不再只是模拟性地投入。观察学习性教育是指对创业榜样的观察和学习，以和创业者、企业家和创业导师的交流为主要形式。 创业教育普及度 从调查结果看，高校创业教育的普及度并不高。26.7%的大学生认为学校提供创业教育，19.5%的大学生认为学校没有提供创业教育，53.8%的大学生对学校是否提供创业教育并不清楚。 从不同学校类型创业教育的比较看，研究型大学各类创业教育的比例均不同程度高于教学型本科院校和高职大专院校。特别是模拟性创业教育，研究型大学创业教育普及度达到43.5%，而教学型本科院校和高职大专院校的比例分别只有27.7%和17.0%。 从四种创业教育的普及度看，差异显著。基础性创业教育的表现最好，各类高校基础性创业教育普及度均在60%以上。其次是模拟性创业教育，第三是观察学习性创业教育。比例最低的是实践性创业教育，各类高校的普及度均在15%之下。 创业教育参与度 大学生在四种创业教育的参与度方面有显著的差异，参与基础性创业教育的比例最高，各类高校的比例均在70%以上；其次是模拟性创业教育，各类高校的比例在30%上下；观察学习性创业教育的参与度较低，各类高校的比例在24%左右；实践性创业教育的参与度最低，各类高校的比例在20%左右。 从学科门类的比较看，社科类、理科类、工科类、文史哲在四种创业教育上的参与度比例差异都很小，均在8个百分点之内。 创业意向 大学生有创业意向的比例较高，特别是远期创业意向。根据调查数据计算，大学生有近期创业意向的比例达到29.8%，而有远期创业意向的比例达到57.6%，几乎翻倍。 多数大学生能够理性看待创业，发挥个人比较优势，将创业与专业相结合。创业意向与专业匹配的大学生所占的比例为51.3%。 不同类型学校学生的创业意向差异显著。高职大专院校学生的创业意向最强，近期创业意向比例为43.2%，远期创业意向比例为66.7%，创业意向与专业匹配度为57.6%。教学型本科院校学生的创业意向居中，相应的3个比例分别为30.8%、59.2%和53.2%。研究型院校学生的创业意向最低，相应的3个比例分别只有24.1%、53.7%和47.4%。 研究生创新能力培养 高校毕业生是最高层次的人力资源，对于高校毕业生的创业不应简单地看成就业替代，而应该用创新引领创业，进行较高层次和水平的创业。为考察高校学生的创新能力，笔者基于北京大学教育学院2010年“首都高校研究生发展调查数据”进行分析。 课题组将创新能力分为知识体系、思维特征、行为特征和人格特征四个方面。用23个具体问题来考察研究生在培养阶段这四个方面创新能力的变化。统计数据显示出以下结论： 第一，在知识体系、思维特征和行为特征方面，创新能力在读研期间有较大的提高。 第二，在人格特征方面，创新能力在读研期间提升幅度相对较小。特别地，有相当大比例的研究生在“精力旺盛程度”“对事情的好奇心”“易被复杂事物或新异事物吸引的程度”和“冒险程度”等方面没有变化或者降低了。 C.制度门槛：创业教育要融合进大学教育整体 与美欧等发达国家相比，我国的创业教育还处于萌芽和起步阶段，无论是理论研究还是实践总结都还不够。 近几年创新创业教育在国内风起云涌，教育部等有关政府部门不断推出新政策，大力推动创新创业教育，高校与学生就业相关的部门热情高涨，并付诸行动。可是，专业课教师对此相对冷淡，高校学生创新创业的主动性和积极性都不高，没有兴趣的专业学习成为创新创业教育的障碍。高考录取中依据分数高低而非学习兴趣确定专业的现象依然非常普遍，在大学期间转换专业看成绩排名而不看兴趣的现象一直很难改变。高校创新创业的师资队伍不仅数量不大而且质量不高，很多从事创新创业教育的教师本身缺乏创新创业经验。 每个人都有创新创业的基因。高校创新创业教育应该是提供更多更好的机会，充分挖掘和发挥学生的创新创业潜力。需要强调的是，在任何职业和岗位上都可以有创新，因此应该鼓励人人创新。但是，没有必要让人人都创业。教育部门在统计毕业生就业去向的时候，不要硬性规定自主创业的比例目标。高校在设置创业教育课程时，是否将其作为全体学生的必修课也要慎重，应该给予学生更多的选择机会。 应激发学生创新创业热情、培养创新创业兴趣、营造创新创业环境，让真正有创新创业热情、兴趣和能力的大学生加入到创新创业队伍中。不能把创业当作就业替代，强迫找不到工作的毕业生去创业。 创新创业教育不是一两门课程就能解决的，必须融合于大学教育的整体之中，并不断向前延伸到基础教育。这就要求我国教育进行深入改革和发展，让以课堂为中心、以教材为中心和以教师为中心的传统教学方式发生翻转，真正做到以学生为本。不能只看结果，而轻忽解决问题的过程和思路；不再强调唯一的标准答案，而应鼓励学生发现更多结论的可能性；不要囿于课堂学习，而要将创新创业教育植根于真实世界里。 8.高职生毕业3年后收入翻番 2014年7月29日 来源：《茂名晚报》 昨天上午，全国高职高专校长联席会议委托第三方评价机构麦可思研究院和上海教科院联合发布了《2014中国高等职业教育年度报告》。年度报告认为：中国高等职业学校毕业生就业质量持续提高，毕业生月收入增长“跑赢”CPI，毕业生3年后收入翻番，增速高于城镇单位在岗职工平均水平，且有6成实现了职位晋升。该报告的调查结果通过对全国1139所高职学校、31个省级教育行政部门发放的9万份问卷分析产生。 报告显示，近两年高等职业学校毕业生就业率持续上升，2013届高等职业学校毕业生半年后就业率为90.9%，比2012届上升0.5个百分点，比2011届上升1.3个百分点。 高等职业学校毕业生月收入持续增长，2013届高职毕业生半年后月收入为2940元，比2012届增长7.7%，比2011届增长18.5%。3届毕业生月收入呈持续上涨趋势，高职毕业生的月收入“跑赢”了通货膨胀。 麦可思对高职学生毕业3年后的调查发现，2008届至2010届高职毕业生工作3年后相对于毕业半年后的收入普遍翻番，且薪资增速高于城镇单位在岗职工的平均水平，具有较好的发展潜力。以2010届高职生为例，毕业3年后的月收入为4640元，比毕业半年后的月收入增加了2498元，增幅为117% ；同时，2010届毕业生在3年内有过职位晋升的比例高达58%，比2009届高两个百分点。2008届至2010届毕业生，有过职位晋升的比例保持在6成左右。 此次年度报告还对高职学生的创业状况进行了专项调查。调查显示，2011届至2013届高职毕业生中，选择创业的学生，有85% 是把握机会，看准好的创业项目，以创业为理想进行主动创业的。只有7%的学生是因为没找到适合的工作，被动进行“生存型创业”。调查同时显示，在高职学生毕业3年后，进入创业群体的比例大幅增加。2010届毕业生3年后自主创业的比例为6%，比毕业半年后创业的比例高出3.8%，是半年后创业人数的2.7倍。而2009届学生3年后创业的比例为5.3%，是半年后创业人数的3.3倍。 职高毕业生们认为哪些能力是工作中最重要的？调查报告显示，2013届高职毕业生认为，最重要的6项能力分别为：有效的口头沟通、电脑编程、谈判技能、说服他人、积极学习、判断和决策。 9.高职生休学创业当上老板拿文凭 2015年1月19日 来源：《 中国青年报 》 “不要羡慕我今天的成绩。在你们搂着老婆熟睡的时候，我可能还在公司加班。”今年30岁的茆成明是无锡昌协物资有限公司的老板，这是他在婚礼上说的一句话。 这位毕业于无锡商业职业技术学院国际贸易专业的学生曾在2006年休学过一年，大学期间，时间对他来说就像“压缩饼干”一样。考完所有证，专门腾出一年来“休学创业”。 2006年9月开学，茆成明来到学校。他学的专业是四年制，尽管只剩一年在校学习时间，他还是办理了休学。 当时，茆成明专业课学得扎实，每年都拿优秀奖学金。人家大学4年需考取的从业证书，他3年里都已考完了。他看到一篇报道，几个高中同学休学创业小获成功便心动了，“我当时也觉得理论知识已经足够，再学下去也只是浪费时间”，而且学校也很支持学生创业，他便和父亲商量休学的事。 因为考虑到有些生意“虽然短期内能挣到钱，但始终不能做大做远”，他决定先进其他公司一年试试。 茆成明网投了无锡的一家钢材公司，几轮过关斩将后被录用了。 “进公司是为了开公司”，第一天起，他将一切视作学习教材。刚开始跑业务，他学着跟不同的人打交道，积累人脉。 后来转为外销助理，“学习管理公司”，美其名曰“外销助理”，实际上的工作涵盖总经理助理，不时还要跑采购，“几乎把我全部精力都投身于这份工作。” 每天回到住处都是深夜，有时甚至是凌晨一两点。他坚持每天看书，哪怕只有五分钟。他没忘记他的学生身份，他比以往任何时候都感受到“知识的可贵”。 平时，闲下来他会找业务经理、其他公司同行聊天，“没事儿跑客户公司吹牛。”半年后，商机来了。 那天，他在客户公司谈业务，无意中得知他们在使用一种不锈钢产品，这种新产品利用价值、发展趋势都更好。 2007年3月，他成立了自己的公司，比计划早了半年。100万元启动资金来自家人朋友，其中近八成是家人支持。 头两年，公司只有一个稳定客户，是一家出品高端厨具的台湾企业。茆成明一点也不急，“只要有一个客户，就给他百分之百的服务”。 毕业时，公司月营业额为30多万元。等到2009年底“真正稳定下来”，公司年营业额达到2000多万元。 从2010年到2012年，公司业务更多了，他几乎每天工作18个小时，“体力劳动做完就做脑力劳动”。 2013年，他的公司拿下沈阳远大集团的订单，这是给俄罗斯普京总统的办公楼外墙进行表面加工。 创业没有捷径。这个高职毕业生在商场里跌打滚爬，在生意场上的辛酸心得，被他写进了毕业论文。毕业论文花了他3个晚上，“每晚六七个小时熬夜写”，最后学校的评审意见是“诚恳真实”。2014年，茆成明顺利毕业。 如今，他已掌管着80人的团队。他的企业在钢铁圈子里也小有名气，2014年营业额达8000多万元，按照5%～6%的利润，收入近500万元。 10. 2015年职业教育专业教学资源库建设工作研讨会顺利召开 2015年3月4日 来源：教育报 2015年1月19日，由中国高职教育研究会教学研究与资源建设委员会、全国高等职业教育教学资源共建共享联盟主办，高等教育出版社与陕西工业职业技术学院共同承办的2015年职业教育专业教学资源库建设工作研讨会在陕西省西安市顺利召开。来自全国各地170多所院校的500余位代表参加本次大会。中国高职教育研究会会长、全国高等职业教育教学资源共建共享联盟理事长、天津职业大学校长董刚，教育部财务司专项资金管理处处长刘景，职业教育与成人教育司高职与高专教育处副处长任占营出席了开幕式，中国高职教育研究会教学研究与资源建设委员会主任、全国高等职业教育教学资源共建共享联盟常务副理事长、高等教育出版社副总编辑吴向，陕西省教育厅高等教育处处长范永斌，陕西工业职业技术学院院长崔岩出席开幕式并致辞。 本次会议旨在贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》及教育部等五部委《关于印发〈构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案〉的通知》精神，扎实推进职业教育专业教学资源库建设与应用，推动在建资源库按照“职业教育专业教学资源库建设指南”的要求突出应用、加强建设，引导已验收资源库按照新的要求改进升级、提高应用实效，帮助拟申请2015年国家级资源库立项的院校全面深入理解申报建设要求、实际提升资源建设基础，深入推进专业教学改革，推动优质教学资源共建共享机制构建和应用模式创新。 在本次会议上，任占营副处长向与会代表作了“以资源库建设为抓手，建设高质量职业教育信息化资源”的专题报告，强调了国家对教育信息化工作的要求，回顾了目前资源库建设的情况，总结了验收过程中发现的问题，并介绍了未来资源库持续应用、更新与新增资源库建设的新思路，既有宏观层面的整体思考，又有微观层面的设计指导。刘景处长作了“适应新形势，管好用好资源库建设资金”的主题报告，一方面分析了当前总体改革形势，指出一切行动都要在当前的新形势下进行；另一方面强调了在资源库建设过程中各项资金使用的管理要求，学校必须完善制度，抓好预算，并指明了学校在实际操作中需要重点关注的问题。无锡职业技术学院戴勇教授作为第一批立项建设的资源库项目代表，作了“顺应职业教育信息化新形势，推进资源库持续建设与升级”的报告，对资源库持续更新、深化应用、加强推广提出了工作思路。 此外，有三个已验收或在建资源库项目团队作了经验分享。黄河水利职业技术学院王卫东教授代表水利水电建筑工程专业教学资源库就“以资源库建设应用为抓手，推动学校信息化教学改革”，天津职业大学王珑教授代表酒店管理专业教学资源库就“利用现代信息技术手段，推动资源库的深度开发利用”，北京电子科技职业学院刘正宏教授、北京财贸职业学院孙万军教授、湖南工艺美术职业学院廖瑜老师代表民族文化传承与创新资源库就“以资源库建设应用为契机，大力弘扬优秀民族文化”，分别介绍了经验和心得。 会议还就资源库监测平台和运行平台建设及运营进行了研讨。数字化学习技术集成与应用教育部工程研究中心学习分析技术实验室侯小菊副主任和魏顺平博士介绍了资源库第三方监测平台及申报评审平台的应用；杭州职业技术学院“数字校园学习平台”负责人姜涛老师介绍了该平台的更新与应用；高等教育出版社数字技术部主任张泽介绍了新版“职业教育数字化学习中心”平台的整体设计、技术框架和主要功能，并就已验收资源库如何与新平台对接、待验收资源库如何在新平台入库、2015年如何开展系列推广活动等作了讲解。 本次会议为期一天，分三个阶段，分别由中国高职教育研究会教学研究与资源建设委员会副主任、高等教育出版社高职出版事业部主任徐刚，中国高职教育研究会教学研究与资源建设委员会副主任、成都航空职业技术学院院长张蕴启，中国高职教育研究会教学研究与资源建设委员会副主任、湖南铁道职业技术学院院长姚和芳主持。最后，姚和芳院长受大会委托，作了会议总结。 11.这是年轻人创业的最好时代 2015年2月25日 来源：《 中国青年报 》 除夕下午，“掌门新锐”的创始人张翼最后离开公司，坐上了从上海回汕头的火车。他给父母准备的年货之一是自己公司的成绩单：凭借自己在线教育项目的出色路演，他获得了一个创业电视节目的总冠军，成功融资近千万元。 尚心投资的投资人孙文海也进入了过年状态。去年，无论从投资数量和投资金额来看，他的收获都比往年多，更让他兴奋的是创业项目质量的提高。用孙文海的话说，13年前他刚开始做投资人时，“全中国的VC（风险投资人）两张桌子就能坐下，而去年愿意从事这份沙里淘金的人突然增加，如今两个餐厅也未必能容纳得下”。 在过去的2014年，没有一件事比创业更热，中关村创业大街在深夜也睁着明亮的双眼，深圳华强北商业圈从不入睡。除去市场和资本的活跃，更离不开政府的支持，从国务院大力推进商事登记制度改革等简政放权举措、出台一系列面向小微企业的定向降准政策，到允许在校生休学创业等，这些措施大幅降低了创业门槛，为创业者解决了实在的难题。 更让创业者增加底气的，是李克强总理在夏季达沃斯论坛上的一句承诺：要“打破一切体制机制的障碍”，让每个有创业愿望的人都拥有自主创业的空间，让创新创造的血液在全社会自由流动，让自主发展的精神在全体人民中蔚然成风！ 什么“饭碗”都比不上创业的魅力 这一年，25岁的“学霸”张翼，本可以在上海高级金融学院完成硕士研究生学业，或是去全球著名的咨询管理公司麦肯锡工作，或轻松地继续他已创业4年、每月单店收入十几万元的传统培训机构。 可这些都没有创业的吸引力大，张翼看好在线教育行业，想要升级自己的传统培训机构，为此不惜休学创业。在线教育的创业项目迭出，他有自信：“如果我豁出去，能做的比他们好。” 在中国大学生的毕业选择里，曾经的热门是外企、公务员、国企，如今很多90后年轻人不再选择“稳定”的工作，不愿意过一眼看到头的生活，他们更愿意靠自己的智慧和奋斗去实现自我价值。 张翼认识的很多人都有创业经历，“似乎没有创业过，人生就不完整，创业成为一个很光荣的选择”。 这样的状况同时发生在大型企业中，蝙蝠投资创始者之一屈田发现，部分能力突出的员工愿意为梦想放弃“金饭碗”“铁饭碗”创业，企业出现明显的离职创业潮，这在互联网公司中尤为突出，甚至一些企业需要排队离职。 “这个时代更好的是，大家对生活中的一些痛点不再是只抱怨，而是想出更好的解决方案，并且去实践它。”屈田说。 激励创业者的是一个个成功创业的故事，比如阿里巴巴创业15年就上市，并成为全球史上最大IPO，马云那句“梦想还是要有的，万一实现了呢”，为在艰辛路上奋斗的创业者打了一针强心剂。 政策红利让创业者更专注 无数数据和感受证明，中国的第4次创业潮来临了。和上一代创业者更多是草根生存性创业不同，这一代创业者更幸运，不仅因为他们更敢想、敢做，还因为国家为他们的选择叫好。 2014年年初，第一个给力的政策是公司法大修：1元就可以注册公司；申请时无需硬凑资本，只要诚实承诺；松绑公司登记，不需要提交验资报告。随之而来的是工商登记制度改革，从2014年3月～11月，全国新登记企业286.62万户，同比增长53.99%，改革实施以来，全国新增企业中第三产业占比78.58%，增速明显高于其他产业。 创业门槛降低，创业手续也简单了。刚刚入驻中关村创业大街的中子科技创始人王子瑜就享受到了手续简便的福利，他把材料一股脑儿交给创业大街工作人员，不需要自己花时间和金钱跑手续，也不担心被骗。 今年，中关村创业大街的新项目“创业会客厅”帮助创业者一站式解决问题，让创业者更专注于更新自己的项目。 “去年很多以前想都不敢想的领域放开了，诞生了许多创业机会。”除去看得见的政策，孙文海认为这一届政府的多项“放开”客观上促进创业，例如放开金融牌照、允许混业经营等。最明显的是打车行业，之前较为封闭的出租车市场迎来了多个搅局者，老百姓打车更方便。 这样的政策还有很多。以去年年底教育部发布的“要求高校建立弹性学制，允许在校生休学创业”为例，身为休学创业者之一的张翼，特别有感于这短短的几个字，虽然不会给他带来用户，但他感受到了社会各界对于创业者的理解和尊重。 还有一些执政者的行动意义超过了政策。孙文海发现，李克强总理去年多次讲话中提到创业，自己频频到访创业公司，给年轻人的选择和成果“点赞”，“这让创业者感到了强大的支持和鼓励”。 创业者是中国经济升级换代的力量 去年夏天，在创业魔法学院在清华大学的一次创业教育公开课上，爆满的讲堂中有一位来自深圳前海管委会的政府官员，大热的天他在这里坐了5个半小时，认真学习。之后，该管委会要与创业魔法学院合作办训练营。除去传统的提供办公场所和资金支持，政府希望找更专业的人做扶持创业的事。 创业魔法学院创始人陆伟感受到，政府已迫切地、主动地行动起来，各地创业园频现，政府明白，吸引创业者就是抢夺下一个经济增长的入口，政府必须要为创业者做好服务。 众多投资人认为，政府应当相信市场的力量，相信老百姓的智慧，自己制定好规则，不管不该管的事。孙文海打了个比方，如果创业者是一只蝴蝶，政府应当增强它翅膀的力量，而不是剪去蝴蝶蛹，剥夺它破茧成蝶的机会。 热烈而理性的创业氛围正在全国蔓延。以前全北京只有一家创业类咖啡馆车库咖啡，现在36氪、3W咖啡、清华经管创业加速器等纷纷入驻中关村创业大街，全国各地诞生多个创业咖啡馆和创服机构。王子瑜第一次创业时还倍感孤独，而现在创业者只要点一杯咖啡，就能寻找到投资者和合适的伙伴。 孙文海看好这一代创业者，他认为民营经济是未来国家经济活力的来源，创业者的成功不但会创造财富、增加就业机会、改善大家的生活，从长远来看，这对于国家是一件好事，创业者正是让中国经济升级换代的力量。 毋庸置疑的是，这个时代的主角是勇于实现梦想的年轻人。政府为他们解开了束缚手脚的政策，投资人和创服机构给他们备足了“弹药”，这一代创业者享受到了改革的红利，并为让中国更好而努力奋斗着。 大年三十晚上八点多，张翼风尘仆仆地赶回了老家。父亲倒好了酒，要和儿子喝一杯。这杯酒，他曾为儿子出生喝过，为儿子考上大学喝过。这一次，他要为儿子赶上创业好时代，干杯！ 12.“创客”一族：改变的力量 2014年12月23日 来源：《光明日报 》 你有没有见过这样一群人？ 养花，嫌天天搬着花盆找阳光太麻烦，干脆做个能监测阳光分布的“智慧花盆”，让绿植自己追着阳光跑。要是有人给它浇水，它还会“咔嚓”自拍一张，发个微博。 还有可发电的动感自行车、家用3D打印机……从创意、编程到制作，所有这些新奇玩意儿的完成者不是高科技工厂，而是清华大学的在校生。他们专业不同、兴趣迥异，却有着同一个身份，“创客”。在创新驱动发展的大潮里，这些争相涌入创新产业上游的生力军正在重新定义“工厂”、定义“制造”，甚至改变着人们的传统生活方式。 “创客就是对未知充满好奇，从不缺乏创意，时刻有把想法变成现实的冲动。”清华大学精仪系研究生毕滢是该校最大的创客社团——学生创客空间的创始人，也是一名资深“创客”，“只有当创新成为一种习惯，中国才有可能诞生出自己的乔布斯、扎克伯格。” “动手做万物，人人皆创客” 一间20多平方米的房子刷成温馨的米黄色，长木桌、红沙发，空气里还弥漫着淡淡的咖啡香。一侧的多宝格里摆着一堆稀奇古怪的作品——从可穿戴的发光灯条服饰，到能模拟乐器音效的音乐盒子，再到会自动调节光亮的智能台灯。 清华创客空间是毕滢、张承巍、肖宗祺一有空就会“泡”着的地方。他们是本科同班同学，也是创客空间的共同发起人。在这里，他们和会员们一起头脑风暴、动手制造有趣的产品，甚至让有创业想法的团队在这里快速制造产品原型，不断迭代并推向市场。 “‘创客’是2011年左右才从英文的‘Maker’译过来的，在那之前我都管自己叫‘懒人’。”寸头、近视眼、套头衫，张承巍看起来与清华园里的工科男没啥两样。可这个在清华机械系读博二的“90后”男生，心底却揣满了“创意改变世界”的力量，“有个说法叫‘科技改变生活，懒人驱动世界’。我是那种凡事只要重复三遍就头疼的人，必须琢磨出一套自动化的方法解放自己。”比如写一套匹配学校系统、自动计算学分的软件来解放老师；再比如写一个能自动锁定目标、点一下屏幕就自动发送名片的APP，节省互换名片的时间。 在张承巍看来，所有这些酷炫的创新不应成为“技术宅”的专利，而是人人可为。致力于打造这样的创新环境、降低科创门槛，也成为他和毕滢、肖宗祺一起创办清华学生创客空间的初衷。 “大一刚入校，我们就参加了科创社团，但待了一段时间，就觉得太没劲了。科创基本上被几个强势的工科院系垄断了，专业门槛太高；校内科创比赛拼的是算法和理论，大部分同学靠边站。可创新哪需要看什么专业背景、计算能力，只要有想法，那就来呗！”高二时拿到全省奥林匹克信息大赛一等奖的毕滢不怕理论艰深，却反感把科创搞成“高精尖”的比拼，“信息爆炸时代，创新应该是一种生活方式，要有种‘动手做万物，人人皆创客’的氛围。” “自主学习+学科交叉”，颠覆传统教育的创客实践 “与现有生产模式相比，创客更注重的是科技和设计的融合，这显然更符合人们越来越个性化的产品需要。”肖宗祺用了个形象的比喻，“就是把设计师和‘码农’往各自的方向都拽一拽，造出‘世界还不知道，但知道了都想要’的产品。” 不大的学生创客空间，既是梦想实现的孵化器，又是学生自我教育的新教室。 每周末的头脑风暴时间，清华创客空间的会员们都会以3至5人一组的项目组聚集，角色分工也相当清晰，有人偏重创意、有人偏重设计，还有人偏重软硬件的编程。但做什么、怎么做，完全都要靠团队的自主探究来决定。在专业界别相当明确的中国大学里，这种“自主学习+学科交叉”的学习模式极大地弥补了专业学习“被动接受、学科视野狭窄”的缺陷。 “创客教育能够提供基于问题的思考，不像传统教育，只是跟着教育大纲被动学习知识。同学们自主提问后，广泛搜集资源，和各种人交流，然后学会利用身边的材料、器械，自己尝试解答。创新意识和能力，就是在解答中逐渐培养出来的。”清华大学机械系学生杨韵芳研制的具有多自由度柔性仿象鼻机械臂装置曾获该校“挑战杯”学生学术科技竞赛特等奖，这也让她重新认识了自己。 随着创客教育所显现出的巨大力量，创客文化正在清华的校园里落地生根。前不久，该校校长陈吉宁宣称，要“把创客实践作为教育改革和创新人才培养的一项重要模式在清华加以推广”，将打造全国乃至全球高校中最大的创客空间，并在未来两年推出包括短暂而密集的跨学科导引课、挖掘具体知识内容的方法工具课等在内的“创新创业辅修学位”。 “从小抓起，让创新和动手成为一种习惯” 如今，除了组织社团的日常活动外，毕滢、张承巍和肖宗祺还组成了自己的创客“铁三角”。和其他创客“从自己生活出发”的态度不同，他们的关注点一直放在青少年拼插式智能玩具套件的开发上。 比如方听音乐盒子，这个成本只有百元的木制方盒子，只要与iPad连接，就能变成钢琴、沙锤、吉他等不同乐器。连续三个寒暑假，他们带着这些智能玩具进学校、进社区，手把手地教小朋友们简易编程、组装、拼插、上色。 他们坚信，这种在碰撞、分享的开放气氛中培养学生创新能力的过程，正是当下中国教育最薄弱的环节。 “中国的教育太缺乏对创新能力的培育了。我们小时候的劳技课不是被改成自习，就是被用来大扫除、开班会。而那些名目繁多的青少年科创大赛又异化成了升学的加分砝码，有一次我看一个小学生的参赛题目竟然是‘DNA测序’，这明显是他的知识架构驾驭不了的。”张承巍认为，只有创新和动手成为一种基因、一种习惯，整个民族的创新活力才能从源头上被激发出来，而这种习惯必须“从娃娃抓起”。 而在实践里，他们也欣喜地看到，这种基因在孩子们身上并不匮乏，只是缺乏一个把它激发出来的通道。“要完成这样一个套件需要很多步骤，从编程、拼插到上色，每个孩子都可以从其中找到自己最感兴趣的点。如果让现在的孩子们从小就体会创新，那他们将来的创造力一定比我们现在强得多。”张承巍充满期待。 13.机器人革命在即 高职该有行动 2015年3月2日 来源：《中国青年报 》 在第三次工业革命浪潮里，为抢占新一轮工业革命先机，西方发达国家提出“再工业化”“工业4.0”等战略。机器人被誉为“制造业皇冠顶端的明珠”，“机器人革命”有望成为“第三次工业革命”的一个切入点和重要增长点。在两院院士大会上，习总书记向大家发问：我们的技术和制造能力能不能应对这场竞争？ 一个不争的事实是中国已是未来全球最大的机器人市场。目前国内从事工业机器人制造的企业超过60家，然而以瑞士ABB、日本发那科公司、日本安川电机、德国库卡四大家族为代表的国外机器人企业占据中国机器人市场90%以上的市场份额。 随着我国人口红利的消失、劳动力短缺、劳动力成本的急剧上升，工业机器人的应用越来越多，急需工业机器人系统集成、工业机器人应用系统的操作维护人员。根据工信部的产业发展规划，2014～2020年，平均每年需要培养3万名以上的工业机器人应用人才。 产业、企业有需求，高职就该有行动。 要思考如何“解人才之急”。主动适应，紧跟区域工业机器人与智能装备产业步伐，明确专业定位和人才培养目标，及时调整专业方向，加强校企合作，“牵手”世界行业龙头企业，校企共建工业机器人技术专业。按照行业企业用人标准，优化人才培养方案，确保人才培养质量。 要思考如何“应企业之需”。立足服务，组建高水平的技术服务团队，打造高水平的技术研发平台，帮助企业解决技术难题。围绕企业工业机器人应用中具体产品、生产工艺、流程改造等问题，开展企业设备升级改造、工业机器人系统集成、工业机器人关键技术研发。积极面向企业开展工业机器人编程、自动化生产线维护等技术培训，提高企业从业人员素质。 要思考如何“谋办学之为”。整合资源，组建由学校、行业、龙头企业和科研院所组成的职教集团，引入行业企业技术标准，共同制订专业标准、课程标准、实训条件标准等，对接工业机器人应用的关键技术，开发网络化学习专业资源库，满足学生和社会学习者的学习需求。打造集技术、产品、用人等信息于一体的网络交互平台，实现人才培养与社会需求、企业发展的同步，引领工业机器人技术专业发展。 14.校企“一体化”程度如何衡量 2015年3月5日 来源：《中国教育报》 职业教育校企一体化办学是一种新生的办学模式，是校企合作的高级阶段，主要包括校中厂、厂中校、企业学院、职教集团、产学研基地等类型。实践表明，校企一体化办学实现了校企之间在人、财、物、信息、文化等资源的有效融合和高度共享，显著提升了技术技能人才培养质量和针对性，充分发挥了企业办学主体作用。在我国不同地区和不同的产业（行业）领域，职业教育校企一体化办学存在着不同的形态，处于不同的发展阶段，也相应具有不同的成熟度。那么，我们可通过哪些维度来衡量“一体化”的程度呢？ 维度之一：制度建设。 校企一体化办学的核心问题是对校企人、财、物等资源的有效整合，对校企责、权、利的明确与规范。制度建设为校企一体化办学提供了基本遵循和重要保证，它们包括三种类型：一是章程（或协议）等基础性制度，规定了校企一体化办学的定位、功能、管理体制、权利、责任与义务等方面的内容；二是围绕基本制度所制定的涉及日常管理、主体业务实施、队伍建设、资源开发等方面的具体制度，这些制度可以在一定程度保障校企共同体的正常运行；三是在前两类制度建设的基础上所形成的某一领域的制度体系，如围绕师资队伍建设所制定的师资聘任、教学工作考核评价、专兼职教师培训、团队建设等管理办法。校企共同体越成熟，第三类制度出现得就越多，校企共同体的办学质量、办学水平以及社会影响力就越大，校企共同体的独立性和可持续发展能力就越强。 维度之二：功能拓展。 在校企共同体产生的初期，通常只有或教学或生产或科研等一两种功能，服务对象仅限于合作单位之间。但是，随着校企共同体的发展，校企资源聚集效应的充分释放，校企共同体的功能会向多领域拓展，服务辐射能力显著增强，主要表现为：一是校企共同体以教学为核心功能，兼具科研、生产、培训、技能鉴定、创业（产业）孵化、公共服务等多项功能；二是校企共同体服务对象由单一企业向多家企业，甚至由部分产业链向全产业链扩展；三是校企共同体的影响力由区域内企业向区域外发展。随着办学功能的不断拓展，产教融合程度加深，校企之间的共同利益变得更加广泛，合作基础变得更为牢固。 维度之三：文化趋同。 在校企一体化办学过程中，由于校企人员、信息的双向流动，学校与企业原先不同的文化在互动过程中相互吸收、借鉴、排斥、博弈，使得校企共同体内部原先的异质文化向同质文化发展。学校文化与企业文化相互融合产生出一种混合了大学精神和企业精神的新文化。在大学文化和企业文化的共同作用下，校企共同体的文化由竞争走向了融合、统一。这种混合文化的产生，让校企共同体中的人有了更多的身份、情感与精神认同，也标志着校企共同体的独立与成熟。 综合制度建设、功能拓展、文化趋同的差异，我们将校企共同体的发展分成创立阶段、快速成长阶段、相对成熟阶段、成熟阶段等四个阶段。在创立阶段，校企联合成立了校企共同体，通过章程或签订协议明确各方责权利关系，设计并制定基本制度，双方或多方共同组建管理团队，开展教学、生产或科研等单一性的功能活动，校企文化有竞争但更多的是包容。在快速成长阶段，围绕中心工作进一步整合校企办学资源，制定第二类运行和管理制度，促进组织间的人员交流，积极打造校企共同体的教学、经营或科研品牌项目，校企文化竞争加剧，包容性减少。在相对成熟阶段，办学功能向多方面拓展，第三类运行与管理制度建设深入推进，校企文化包容性不断增强，校企共同体内新兴文化日益得到认可。在成熟阶段，校企共同体的三类制度健全，运行机制顺畅，产生了一系列具有核心竞争力的品牌项目，校企文化高度融合并得到内部人员的充分认可。 15.国务院教育督导办开展全国职业教育专项督导检查 2015年03月10日 来源：中国教育报 国务院教育督导委员会办公室今天向各地印发《关于开展职业教育专项督导检查工作的通知》，将于今年上半年在全国开展职业教育专项督导检查，这是记者今天从教育部获悉的消息。 《通知》明确，此次专项督导将从地方政府对职业教育的战略摆位、体系建设、行业企业参与、质量提高、政策保障等五个方面入手，重点围绕各地关于职业教育的发展规划与体制机制创新、中高职课程体系衔接与招生考试制度改革、现代职业学校制度与现代学徒制度的建立和完善、“双师型”教师队伍与职业教育信息化建设、经费保障体系与资助政策体系建设等16项内容开展专项督导检查。 《通知》要求，各地要结合本地实际，逐级开展自查。国务院教育督导委员会办公室将根据各地自查情况，于5月下旬或6月组织督导检查组，对部分省（自治区、直辖市）进行督导检查。督导结束后，形成专项督导报告向全社会公布。 16.大学生假期社会实践缘何遭冷遇 2015年01月28日 来源：中国教育报 一些大学生社会实践活动多是重视“表面工作”，如送科技下乡、宣传咨询，或做一两件象征义务服务的事情，或到一些红色旅游景点、旅游线路去走走看看。这样的社会实践不仅不能使大学生得到锻炼，反而助长了弄虚作假、形式主义之风。 近日，山西某高校大三学生刘戈（化名）遇到了一个棘手问题：他的寒假社会实践课题搁浅了。刘戈是山东济阳人，学的是物流专业，他确定的寒假社会实践课题是“互联网时代物流的运作模式调查”。他向记者诉苦：“我们一行6人在济南连续跑了3个地方，都被人家婉言谢绝了。” 大学生带着满腔热情开展社会实践，为何屡遭拒绝？对此，中国教育报记者进行了深入采访。 “浮在表面、流于形式”导致基层反感 刘戈跑的第一个地方是济南市历城区东风街道办事处。这个地方，西有火车站，东有飞机场，交通便利，物流发达，也是当地有名的小商品集散地。该办事处办公室一位同志听完刘戈讲明来意后，将他们介绍到祝甸社区居委会。“没想到，在居委会却吃了‘闭门羹’。”刘戈有些不理解。 “往年我们也接待过几批假期社会实践的大学生，但他们的做派让我们感觉不舒服。这些学生根本扑不下身子来干活，多数喜欢弄‘花架子’，习惯挂标语、拍照片，忙没有帮上却给我们添了乱。”祝甸居委会的一位姓杨的工作人员心直口快地对记者说，“这次他们来，我们就没有接收。” 这位工作人员的话，从一个侧面反映了当前大学生假期实践中存在的问题——浮在表面，流于形式，导致基层单位的反感。显然，这样的假期实践活动的实效性不会很高。 重庆城市管理学院教授康树元分析说，一些大学生社会实践活动多是重视“表面工作”，如送科技下乡、宣传咨询，或做一两件象征义务服务的事情，或到一些红色旅游景点、旅游线路去走走看看。这样的社会实践不仅不能使大学生得到锻炼，反而助长了弄虚作假、形式主义之风，对大学生成长、对社会风气会产生不良影响。 此外，一些大学生娇生惯养，拈轻怕重，缺乏吃苦耐劳的精神。莱芜东硕科技公司的焦经理说，该公司已经连续3年为大学生提供了假期社会实践岗位，“我们提供的岗位都是有酬劳的，从目前情况看，即便是有酬劳的社会实践，一些大学生也干不扎实。像一些加工、运输等体力较重的岗位，大学生坚持下来的比例不到30%，工作几天就走人的也大有人在。” 教育部教育发展研究中心刘承波博士认为，学校和家长要结合假期社会实践，对学生进行劳动教育特别是吃苦耐劳教育，只要大学生转变观念，肯用心、能吃苦、把自己沉下去，无论社会实践与所学专业是否对口，都有利于学生更好地接触社会、了解民情、提升综合素质，对以后就业和成长都大有好处。 “疏于管理、指导缺位”导致实践活动质量不高 “粗放、放任、档次低”，是记者在某高校经济管理学院采访中的突出印象。记者翻阅了该学院2013年和2014年的学生寒假社会实践调研报告、活动总结，发现有的调研题目偏大，如“全国小微企业资金短缺的调查研究”；有的空洞，如“当前大中城市楼房价格谁说了算”；有的不知所云，如“家庭收入导致贫富差距过大的代际”。此外，大学生寒假社会实践活动总结报告雷同现象严重，有些总结报告年年一个面孔，甚至是从网上下载的。 “疏于管理，指导缺位，这个问题在大学生假期社会实践中表现得十分突出。学生数量多，教师人手少，很难有效组织和管理，更难进行专业指导，这些基本要求都难以达到，更遑论质量呢？”山东高等教育科学管理研究会秘书长宋惠国说。 在采访中，记者发现部分高校对大学生社会实践缺乏管理和指导，没有纳入教学工作计划中，不能发挥教师的指导作用。河南省一项关于高校学生社会实践状况的调查显示，仅有6.4%的社会实践是由专业教师组织的，其余为院校组织或学生自发组织；仅有5.7%的大学生认为自己在社会实践中得到专业教师的指导；83.7%的实践内容由学生自定或学校指定，与教师商定的比例只占3.6%。 “没有管理，缺乏指导，在学生自发甚至放任自流的情况下，大学生社会实践活动会出现很多问题。有一年寒假，3名学生到泰山采集生物标本，遇到大雾被困在山崖上，幸亏被巡山的消防战士解救下来。如果有教师指导就能有效避免这类事故的发生。”山东大学高教研究中心副主任刘志业说。 “缺乏评价、缺乏监督”导致社会实践弄虚作假 “每到大学开学前，我总要躲避一阵子。家长或学生总要死缠硬磨求盖章，让我很为难也很尴尬。我怎么能帮着学生造假呢？”济南市历下区某社区居委会的张大妈告诉记者。 据张大妈介绍，大部分来社区居委会盖章的家长或学生，拿着学校发的假期社会实践表要求居委会盖章证明。社会实践表上填写的内容多为参加“民生社情调查”“社区义务劳动”“宣讲和践行核心价值观”“照料孤寡老人”等，但要求盖章的大学生要么在社区露过一次面，要么一次都没来过。对此，张大妈一概拒绝：“如果大学生都以应付差事的态度对待社会实践，那社会实践就成了家长、大学生、社区共同的负担，既没有达到教育目的，也给家长和社区增加了麻烦。” 导致弄虚作假现象的一个重要原因是缺乏评价。“有些高校评价机制不健全，很多假期社会实践活动无法进行定性定量的考评，评价条目没有针对性，不但影响教师参与和指导的积极性，也严重影响了学生参加社会实践的实际成效。”聊城大学团委书记孙作顶说。 此外，假期社会实践评价体系滞后导致了学生造假。“有些高校对学生参加社会实践的考核，往往凭借一些形式上的指标如实践报告、群众意见调查表、证明信等，再根据这些材料评选社会实践先进个人和优秀团队。这种评价方法重结果轻过程，重形式轻内容，重数量轻质量，不能全面、客观、真实地反映大学生社会实践状况。”山东城市建设学院党委副书记刘振汉建议建立和完善对假期社会实践的评价体系。 专家建议，要从根本上解决上述当前大学生假期社会实践存在的诸种问题，尚需转变观念，改革创新。“创新大学生假期社会实践，要由‘能力导向’提升为‘价值导向’，一切着眼于大学生素质教育的提升和学生的终身发展，很好地体现实践育人。”山东商业职业技术学院党委书记马广水表示。 17.与家长打官司，学校“每打必输” 2015年03月04日 来源：中国青年报 发生在2014年最后一夜、造成36人遇难的上海外滩踩踏事故已经过去了3个月，但在位于武汉的华中师范大学，这场千里之外的事故引起了始料未及的波澜。 赴京出席两会的全国政协委员、华中师范大学党委书记马敏今天透露，该校一名19岁的大一学生在那场事故中不幸遇难，师生十分悲痛。事后，遇难学生家长找学校“要说法”。校方解释，事发当日已放了假，学校按理说没什么责任。但家长质问学校，为什么孩子去了上海而学校没有干预？为什么学校在出事那天不安排课程？如果安排了课程，孩子自然就不会去上海玩。 此事以华中师大向遇难学生家庭支付了一笔人道主义抚慰金而告终。 马敏当了6年的华中师大校长和3年的党委书记。当校长那几年，作为法人代表，他时常接到出庭通知，而且官司“每打必输”。他说，现在以法律手段解决学校面临的纠纷成为一种常态，校长打官司也成了常态。但是，面临的一个问题是无法可依，因此屡屡败诉。 “凡是当过校长，就明白这个道理。”马敏说。他建议加快制定《学校法》，在遇到纠纷的时候，让学校能够依法维护权利，而各校自己制定的大学章程显然不具备这样的效力。 马敏还举了两个例子：最近，华中师大一名学生学习游泳时发生意外，造成了瘫痪。对于这种事情，学校到底需要承担多大责任，由于法律的缺失，没人能说清楚。但学校迄今为止已支出医药费150多万元，并且还在增加。还有一个学生生病去世了，家长也来找学校要钱，双方正在僵持。 听到马敏所说的事情，中国教育学会名誉会长顾明远想起了类似的案例。一位小学校长对这位著名的教育学者说，学校某次运动会的一个项目是三级跳，结果学生还没跳，一旁的一位家长先受了伤。最终学校赔偿8万元。 全国人大代表、北京师范大学教授庞丽娟指出，我国当前缺失《学校法》等重要法律，学校与老师之间、学校与政府部门之间、学校与学生之间都存在法律的模糊或空白地带。因此，学校屡屡被人讹诈，承担无限责任。学校承担责任应该是依法、有序的，不应该是无序、无理的。 马敏所经历的“每打必输”的情况，并不是个例。2012年，也是在全国政协会议上，北京理工大学校长胡海岩等多位校长反映了遭遇“校闹”的无奈。 教育部2002年出台了《学生伤害事故处理办法》，规定了在学生伤害事故中的学校应当依法承担相应责任的12种情形。但一位教育官员表示，现实中，法院和家长都不愿意采用这个办法，因为这只是教育部门的规章，阶位太低。而且一些家长可以通过“校闹”的方式得到更多的好处，就“放着高速路不走，偏要走山野小道”了。 据国家教育发展研究中心主任张力介绍，在一些地区，校园意外伤害事故首先通过中小学的家长委员会进行调解，这也是一种值得探索的途径。 今年两会，全国人大代表、湖北省人大常委会副主任周洪宇带来了一本60多页的有关加强教育法治、推进依法治教、保障教育改革发展的建议。 周洪宇对中国青年报记者说，根据他们所做的调研，马敏所说的案例并非局限于一校一地，且有多发态势。我国正在建设社会主义法治国家，在教育领域，加强教育法治，全面推进依法治教势在必行。 “什么应该负责、什么不应该负责等问题已成为学校方面的重大困惑。一些长期从事校园安全事故纠纷处理的相关人士表示，现在感觉出了事故，学校似乎在承担无限责任。”周洪宇说，有校长反映，医院有医闹，学校也有了校闹，事故纠纷处理上，陷入了“闹得凶赔得多”的恶性循环。我国有各类学校和教育机构200万所，但至今没有制定《学校法》。由于《学校法》缺位，我国各级各类学校独立法人地位一直未能确立，学校的权利和义务不清。 全国政协常委、民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新也指出，依法治教的“很多题还没有破”。在有的国家，连中小学生用餐都是有相关法律规范的。与之相比，我国需要对教育领域的法律进行顶层设计，需要设计的不是某一部法律，而是一整套法律。 18.大学思政课怎么让学生“上瘾” 2015年02月25日 来源：中国青年报 周倍亦上大学之后，发现了两个让她“费解”的现象：一是，每到考试季，就会有不少同学拿着《马克思主义基本原理》《思想道德修养与法律基础》等思政课课本占座。二是，在上思政课的时候，一百多个人的大教室，后面位置再挤，同学们都会不自觉地往后找座位，第一排通常空出。 思政课在大学校园频遇尴尬，到底为哪般？ 人人都有“官”，但课程绝不“高大上” “我们的连队在食堂吃饭，女生米饭打多了吃不了，男生即使吃饱了，也会帮着分担。还有‘红军的一天’活动，女生东西太多了，男生们除了扛着自己的包外，还帮着女生拿东西，这样的待遇在学校里基本上不可能享受到。”来自宁波工程学院的应夏雯一口气地说出了男生们的优点。而与此形成鲜明对比的是，他们在学校里上课时，教室里男女生们就会自动形成“分界线”，相互之间并不熟络。他们从宁波出发，来到位于井冈山体验红军的生活。 “来到井冈山发现这里到处是绿油油的。”来自新疆大学维吾尔族学生妮格拉·阿不都伟力第一次来井冈山显得有些兴奋，她说，“以前对学习党史兴趣不大，但在这里能体会到具体情境，发现党史原来学起来并不难，没有‘高大上’的感觉。” “三湾改编”是大家在井冈山接受培训的原创课程之一，除了传统历史事实的教学之外，让同学感觉最好玩的是，在课堂的后半部分，融入了现代元素，还要求学员仿效毛泽东，进行团队内部的“三湾改编”。 每个小组有9~11人，要求在5分钟之内，快速分工，选出班长、宣传员、炊事员、卫生员、安全员、士兵委员会委员等职务。像炊事员、卫生员和安全员要设立2~3人不等，所以人人都是“官”，每人都要承担责任。 中山大学的小组中，几位同学同时竞选班长，男生们参与的积极性特别高涨。相持不下，几位男生只好选择了最原始的办法——“石头剪子布”，最终选出了班长。 参加该课程的女生张雪萍表示，原本女生对历史课程兴趣不高，不过后来完全没料到，课堂的气氛非常热烈，在你一言我一语中，自己竟然对“三湾改编”的历史了然于心。团队中的分工，也为后续活动减少了“人际摩擦”。学员们一下就相互熟悉起来了，每个人也就真正融入团队之中。 不做“假动作”，红色教育也有“回头客” “这里是与井冈山革命烈士最近的地方，在你们的周围，镌刻着15744个名字，可是大部分烈士却没有留下姓名。每一个名字背后都是鲜活的生命，每一个生命背后都有一段动人的故事。”在井冈山烈士陵园，一批大学生在听带队讲解员讲解，女生们听了之后小声地啜泣，就连不少男生的泪水也在眼眶里打转。 表面上看，这只不过是普通的祭奠活动，而在此之前，这些带队的老师做了很多铺垫工作，逐步把学员带入情景之中。 有的团队在来到烈士陵园之前，为了保持现场的严肃性，带队的工作人员要求同学们把手机全部关机。脱帽、列队、献花圈……对学员们都一一作出了详细解释，部分带队老师绝不马虎，都逐一要求做到。 “很多培训机构在下车的地方就介绍，讲一讲景点、献花圈、拍照，更像是旅游，这样红色教育其实走偏了。”中国青年政治学院青年教师史为垒说。 “与这里的课程相比较而言，大学里的思政课显得比较单调，对这门课也就谈不上感兴趣了。”一位不愿透露姓名的同学说。其实，不少高校的思政课，单向性地讲授知识点，不免让学生觉得课程“魅力”不足，这不仅是思政课面临的尴尬，许多专业课教学也为此犯难。 原因就在于，大学教育中的仪式感越来越弱了：小学生们坚持升国旗，可是在高校，参加升国旗的大学生越来越少了；小学上课前，学生们行课堂礼，可是在大学课堂，课堂礼已日渐式微；小学的教室墙上，悬挂着五星红旗，可是大学教室前面，除了黑板和投影屏幕，已经难觅国旗的影子。 正如德国社会学家马克斯·韦伯所言，人是悬挂在由其自己编织的意义之网中的动物。仪式本身就是从传统文化沿袭而来，为人们普遍接受的行为方式。毫无疑问，仪式在思政教育中更加不可或缺，起着让学生道德内化的作用，让学生具备共同的文化心理，其地位不言而喻。 仪式教育的重要性已被很多人重新认识，不过，仍有怀疑的声音：仪式教育是不是落伍了？在现代教育的环境是否奏效？其实，这是对仪式教育过度“敏感”，实则大可不必。 “我们学校虽然开设了关于井冈山革命历史的课程，可依然采用理论授课的方式，同学们感觉比较‘单薄’，总觉得隔着一层纸。”来自井冈山大学一年级本科生舒健说，“实地来井冈山参加活动，通过庄严的仪式，我们感受到了一种升华，效果非常好。我算是‘回头客’，已经来了3次了，有机会还会再来。” “不能把仪式教育与形式主义等同起来，重温入党誓词过程中，肯定不是单纯的形式主义。作为党员和团员，这个过程既是仪式化，也是很好的教育机会，不可缺省。对青少年的仪式教育不能成为‘假动作’，而要符合他们的认知规律。”史为垒表示。 不“端着”，才有可能“过瘾” 其实，如何上思政课这一话题，一直没有停止讨论，可是当下从“要我学”到“我要学”的思政课改革却举步维艰。 “作为高校一线思政课教学的老师，我们一直在尝试改变授课的模式。”山西大学马克思主义研究所老师姬文刚认为，“由于每个老师的阅历、年龄不同，在课堂上‘抓住’学生的能力也千差万别。加之，有的老师承担比较繁重的研究压力，因而思政课教学就显得力不从心，课堂的效果必然大打折扣。” 相较高校的老师，一些专业培训机构的授课教师显然有更为充足的时间准备课程。一方面，这些老师能抓住一个点，有时间反复琢磨课程。另一方面，他们只需要追求课程效果，不拘泥于单一的形式，因而教学方式比大学灵活，且授课多了之后，也就掌握了“抓住”学生的技巧。 “有的老师能把一些革命理论，用比较通俗的语言表达出来。比如，把革命前辈的理想，比喻成爱情的忠贞不渝，让我们更好理解，这样的思政课听起来很‘过瘾’。”一位来自江西本地的女学员看中老师的教学技巧，这让她感到很亲切。 类似的课程教学与教育中“朋辈教育”的理念不谋而合。当下，“90后”的大学生，大多具有比较强烈的独立意识，对灌输教育并不“感冒”。可是，他们的思想尚未成熟，正处于成长的特殊阶段，年轻的老师正好可以充当朋辈的角色，在思政课教学中与他们成为朋友，在潜移默化中影响学生的价值观。 “今后的思政课改革，不妨从‘教导模式’向‘引导模式’转变。在这个过程中，教师的角色也要从‘长辈’向‘朋辈’转换，这样的思政课可以让学生更‘解渴’，也不会觉得枯燥和无聊。”中国青年政治学院马克思主义学院万资姿老师非常认同朋辈教育的作用。 在万资姿老师的课堂上，除了讲授知识点之外，更注重学生对知识点的理解。因此，在她的课堂上，会结合自己工作和生活经历讲解，甚至在解读理论的时候拿自己的爱情故事作为例子。她在课堂上“豁得出去”，受到了“95后”学生的欢迎，私底下都称她为“资姿姐”，不少学生还是她的“铁杆粉丝”。 万资姿让朋辈教育落地的具体做法，就是参与式的学习。除了理论授课之外，在她的课堂上，还尝试安排小型表演。前段时间，她结合十八届四中全会的内容，让学生自导自演了一场社会主义核心价值观的道德法治剧。他并不指定学生参与，而是让学生们自己编排。 “同学们演得还挺像那么回事。”万资姿说。她惊喜地发现一个规律，原本在课堂上状态比较“蔫”的学生，表演的时候出乎意料地活跃。她也深刻地体会到了，没有学不好的学生，只有不会教的老师。 “让思政课有‘回头客’，老师要学会当观众。”万资姿笑着说道。 19.调查称67.6%学生曾因室友间矛盾想调寝室 2015年03月09日 来源： 中国青年网 近日，寒假结束。伴随着学生返校潮的到来，室友间的矛盾再次成为热议话题。一些高校为调和寝室矛盾，采取了按生活习惯划分寝室的做法。 上周，中国青年报社会调查中心通过问卷网对1355名大学生进行的调查显示，70.5%的受访学生曾为寝室矛盾而感到烦恼，67.6%的受访学生曾想调换寝室。导致寝室矛盾的主因是：生活习惯不同、室友间缺乏沟通、性格不合。 受访者中，专科生占15.9%，本科生占75.4%，研究生占8.8%。男女比例分别为55.3%和44.7%。 70.5%受访学生曾为寝室矛盾感到烦恼 调查显示，13.4%的受访学生对目前所在寝室氛围非常满意，62.1%的受访学生基本满意，20.3%的受访学生感觉一般，4.2%的受访学生不满意所在寝室氛围。 在北京一所师范类院校读书的张莹[微博]，因作息时间与室友不同而备受困扰。“我喜欢早睡早起，几位室友经常晚睡晚起，而且不太顾及我的感受，导致我的睡眠质量很差”。谈及与室友间的摩擦，张莹表示非常不喜欢现在的寝室氛围。 调查中，70.5%的受访学生曾为寝室矛盾感到烦恼，其中7.6%的受访学生非常烦恼。20.6%的受访学生不太烦恼，7.7%的受访学生认为寝室氛围非常和谐。 在吉林大学[微博]读书的李同媛(化名)说：“我们宿舍4个人，3个是北方的，1个来自南方。北方的同学能玩在一起，南方那位同学不太融入我们的圈子。时间久了，大家对南方来的同学有些疏远，把她当作‘外人’，寝室氛围比较压抑。” 调查显示，学习休息受打扰(56.2%)、个人生活习惯不同(54.8%)、与室友缺乏共同话题(32.4%)，成为受访学生在寝室生活中的主要烦恼。 其他烦恼还有：感觉自己被孤立(17.9%)、隐私不受保护(14.7%)、利益纷争(13.7%)等。 “现在有些同学因为一点小事就产生摩擦，甚至大打出手，我觉得没必要这样。宁愿吃点亏、受点委屈，也不要让自己的身边环境那么糟糕。”北京理工大学[微博]大二学生张裕民(化名)表达了他的看法。 北京师范大学[微博]学生心理咨询与服务中心副主任胡志峰认为，寝室矛盾产生的原因与学生成长经验有关。独生子女平时在家比较受宠，很多都以自我为中心，来到大学，过上了集体生活后，难免会起摩擦。“任何一次新环境的适应都会伴随着摩擦与冲突，成长就是不断调试自身进入新环境的过程”。 调查显示，60.2%的受访学生认为生活习惯不同是导致寝室矛盾的主因。其他原因还有：室友间缺乏沟通(39.0%)、性格不合(36.0%)、竞争关系明显(22.8%)、家庭背景不同(22.6%)等。 38.0%受访学生建议按生活习惯划分寝室 当面临寝室矛盾时，受访学生会采取什么做法？调查中，46.3%的受访学生会直接与室友沟通，43.5%的受访学生选择从自身改变做起，36.2%的受访学生寻求中间人调和，16.5%的受访学生曾向他人抱怨室友，15.7%的受访学生对室友不理不睬，7.4%的受访学生任由矛盾发展，6.4%的受访学生试图申请调换宿舍。 面对与室友的格格不入，张莹曾经想过调换寝室。“不过只有我一个人的生活习惯和别人不一样，如果我提出来，会影响大家的关系，就先忍着吧”。 调查显示，67.6%的受访学生曾因寝室矛盾而想调换寝室，其中22.4%的受访学生已经付诸实践。32.4%的受访学生认为换寝室并不是解决矛盾的有效手段。 面对大学生在寝室生活中产生的摩擦，胡志峰建议，新生刚入学时可建立“宿舍契约”，对一些易引起宿舍矛盾的问题，有一个内部的共识和约定，在冲突发生之前做好防范。另外，当出现寝室矛盾时，学生也要学习如何沟通。“沟通是需要学习和体会的生活艺术。心理素质好的学生会反思，调整自己的不当之处。心理素质稍差的学生会在这个过程当中碰壁，加之其他方面的不适，甚至会对自我价值产生怀疑。这时再产生一些冲突，如果处理不当，就会有矛盾爆发的可能”。 对于这部分学生，胡志峰表示可对其进行适当的心理干预。“必要时求助是强者的行为。学生可以选择找中间人、辅导员等进行协调，做一些沟通与人际方面的建设性工作”。 研究生杜镇华希望，寝室可以按照生活习惯和兴趣爱好来划分。“有共同的兴趣和话题，脾气秉性又相投，大家比较容易合得来”。 应该如何划分寝室？38.0%的受访学生首选按生活习惯划分，35.9%的受访学生选择按专业划分。接下来依次是：按年级划分(32.6%)、按兴趣爱好划分(31.1%)、按学习成绩划分(15.2%)、按地域划分(13.9%)、按出生日期划分(8.1%)。还有8.2%的受访学生选择随机分配。 对于一些大学生建议的按生活习惯等标准划分寝室，胡志峰表示，这些划分都是在加强学生间的共同性，是一种尝试。但这样也少了同学间因为独特性而相互学习的机会。“目前多数学校还是按照专业划分寝室，这也是增加共同性的做法。其实同学们的个性具有多样性、差异性，如果能取长补短，可以促进大家互相学习，共同成长”。 20.去行政化就是让高校回归学术 2015年03月11日 来源：中国教育报 据媒体报道，有全国人大代表在接受记者采访时表示，大学的行政级别固然强化了行政化倾向，但并非去掉了行政级别，就去掉了行政化。去行政化的核心是行政管理队伍要树立为谁服务的观念，这涉及管理方式、组织架构、岗位职责、任务目标等很多问题，需要认真梳理和改进。从长远看，中国大学的管理体系要更加专业化和职业化。高校去行政化是近几年的一个教育热点，如何准确理解去行政化的内涵？高校行政部门应当为什么服务？这是必须厘清的问题。 去行政化的根本目的是为了更好地促进大学的发展，促使大学生成人成才。 任何一种决策或制度的产生，我们首先要弄明白为谁服务的问题，即改革的服务对象一定要清晰。高校去行政化，也应遵循同样的逻辑，即我们为谁去行政化。 众所周知，在高校诸多的利益相关者中，学生无疑是核心，其次是教师，再就是学校管理和后勤人员以及学生家长、校友、社会、政府等。可以说，高校去行政化，就是为这些利益相关者去行政化，根本目的是为了更好地促进大学的发展，促使大学生成人成才。 当然，这里有一个前提，那便是去行政化符合大学发展的规律，符合学术发展的诉求。追溯历史，从大学发展的角度来看，无论是中世纪的大学，还是近代的大学，学术始终是大学的根基，大学的主要使命和责任就是探求新知，寻找真理，传承知识。其实，大学行政管理是20世纪初，现代大学发展到一定数量和规模才出现的，行政人员从教师中分化出来，实际上是为了更好地服务于学术和教学工作。行政管理的出现，有它的合理性和必要性。即便到了现在，行政依然是高校不可或缺的重要部分，但行政化的出现，却严重影响了大学生态。 笔者以为，目前我国高校去行政化不仅具有必要性，而且非常迫切。从行政化的表征来看，就是行政凌驾于学术之上，过度干扰高校学术自由。那么，去行政化就是改变这样一种状态，让行政服务学术，让高校回归学术。 在高校行政化的背景下，行政成了主导，学术反而沦为次要。稍有常识的人都清楚，学术才是大学的根本，行政只是辅助手段。北大老校长蔡元培先生曾对大学有个深刻的阐释：“大学者，研究高深学问者也”，并提出了“学术自由，兼容并包”。 可以说，从事教育的人，尤其是高校管理者，没有几个人不知道大学的本位所在，更明白教学、学术和行政孰轻孰重。但从现实情况来看，通常学术和行政交叉在一起，和个人或学校获取资源绑定在一起，让去行政化变得相当复杂，不仅关系个人名利，甚至关乎高校的发展。可以说，大学管理者同样是学校的利益相关者。许多人在做教师时，对大学行政化嫉恶如仇，然而一旦转为行政岗，一不小心就成了自己曾经厌恶的人。社会舆论提了许久的“去行政化”，学术界也进行了研究，教育主管部门也多次强调，但为何去不掉呢？症结可能就在于此，即在利益面前“忘记了为何而出发”。 总之，对于高校去行政化，不仅要厘清为什么的问题，更要厘清为谁的问题。要始终记着我们为何出发，为谁出发？笔者想起章开沅先生去年初请辞资深教授时的表态，“自己是既得利益者，要革自己的命。”他的这种壮士断腕的情怀，让人不禁肃然。也许，唯有如此，在构建高等教育现代化治理体系的进程中，我们才能让大学回归学术本位。 主编：夏江 执行编辑：吴宏 内江职业技术学院图书馆 二0一五年三月二十日 |
